Papai
Carinhoso
Honesto
inteligente
Corajoso
Orgulhoso
Natanael
Papai
Zeloso
Amoroso
Querido
Unido
Elegante
Legal
Daniely
PAPAI
ALEGRE
DEDICADO
INTELIGENTE
LEGAL
SORRIDENTE
ORGULHOSO
Gabriela
sábado, outubro 23, 2010
Acrósticos
PAPAI
Joia
Orgulhoso
Sábio
Inteligente
Maravilhoso
Amoroso
Responsável
MILENA
Generoso
Inteligente
Legal
Bonito
Especial
Responsável
Tesouro
orgulhoso
Carolina
quinta-feira, setembro 23, 2010
sexta-feira, setembro 10, 2010
Trabalhos com as digitais
http://picasaweb.google.com/daiselianefarias/DESENHOCOMDIGITAIS#5436327601393877666
domingo, julho 25, 2010
Graduação em matemática
No dia 24/07/2010 realizou-se nas dependência da faculdadeLeonardo da Vinci minha colação de grau em Licenciatura em Matemática.
quarta-feira, julho 07, 2010
quinta-feira, junho 17, 2010
Plano Político Pedagógico
Projeto POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA: UMA CONSTRUÇÃO COLETIVA
Resumo escrito:BeteFekete
A escola é o lugar da concepção, realização e avaliação de seu projeto educativo, uma vez que organiza seu trabalho pedagógico baseando-se em sua realidade, sendo norteada por referenciais ditados pelo sistema de ensino. O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é construído e vivenciado por todos os envolvidos com o processo educativo da escola. É uma ação intencional e um compromisso definido coletivamente, o qual se relaciona a duas dimensões. A primeira é política, porque articula o compromisso sócio-político aos interesses da comunidade. Já, a segunda define as ações educativas, pois reside na possibilidade de se efetivar a intenção escolar: a formação do cidadão. Ambas dimensões relacionam-se reciprocamente. Nesse sentido, considera-se o PPP como um processo permanente de reflexão e discussão de problemas escolares, na busca de alternativas viáveis à efetivação de sua intencionalidade, propiciando a vivência democrática necessária para a participação de todos os membros da comunidade escolar e o exercício da cidadania. Pelo caráter democrático, tenta instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico em dois níveis: o da escola como um todo e o da sala de aula, associando-o com o contexto social. Entretanto, para que se possa construir o PPP, a escola deve ter autonomia e se basear em um referencial que tenha uma teoria pedagógica compromissada em solucionar problemas educativos e de ensino. Além do mais, necessita receber assistência técnica e financeira decida em conjunto com as instâncias superiores do sistema de ensino. E, o mais importante, para que o PPP seja possível deve-se propiciar situações que permitam que os professores, a equipe escolar e os funcionários aprendam a pensar e a realizar o fazer pedagógico de modo coerente. A abordagem do PPP fundamenta-se em alguns princípios que norteiam a escola democrática, pública e gratuita: “igualdade” de condições para acesso e permanência na escola; “qualidade” de ensino para todos; “gestão democrática”, que inclui a ampla participação dos representantes dos diferentes segmentos da escola nas decisões/ações administrativo-pedagógicas ali desenvolvidas; “autonomia” de atuação; e, a “valorização do magistério” que objetiva a formação inicial e a continuada, condições de trabalho e remuneração docente. Assim, a construção do PPP é a própria organização do trabalho pedagógico da escola, que é tida como espaço social marcado pela manifestação de práticas contraditórias (luta e/ou acomodação) de todos os envolvidos. Nessa perspectiva, há sete elementos básicos que podem ser apontados. Primeiramente, a escola deve assumir o trabalho de reflexão sobre sua FINALIDADE EDUCATIVA, podendo ser: constitucional, cultural, política e social. Nesse sentido, deve alicerçar o conceito de autonomia. Em segundo lugar, relaciona-se com a sua ESTRUTURA ORGANIZACIONAL: a pedagógica que se referem às interações políticas, às questões de ensino-aprendizagem e às curriculares, incluindo todos os setores necessários ao desenvolvimento do seu trabalho; e, a administrativa, que assegura a locação, a gestão de recursos humanos, físicos e financeiros, além do patrimônio escolar e de como esse se apresenta. Sua análise estrutural visa identificar quais elementos são valorizados e por quem, a fim de indagar sobre suas características, seus pólos de poder e seus conflitos. Ao ser avaliada, questiona-se os pressupostos burocráticos que inviabilizam a formação de cidadãos. Em terceiro, temos o CURRÍCULO, que se refere à organização do conhecimento escolar, sendo uma construção social do saber, pressupondo a sistematização dos meios para que se efetive. Este é dinâmico e seu processo envolve, simultaneamente, processo e produto. Em quarto, o TEMPO ESCOLAR que é um dos elementos constitutivos da organização do trabalho pedagógico. Entre eles temos: o calendário e o horário escolar. A organização temporal do conhecimento é marcada pela segmentação do dia letivo. O currículo é estruturado em períodos fixos de tempo para cada disciplina. Em quinto, o PROCESSO DE DECISÃO, cuja estrutura administrativa, deve prever meios que estimulem a participação de todos no processo de decisão e, para se tornar possível, há necessidade de se instalarem mecanismos institucionais, visando à participação política dos envolvidos com o processo educativo da escola. Em sexto, as RELAÇÕES DE TRABALHO que devem girar em torno de atitudes solidárias, recíprocas e de participação coletiva. Por isso, uma gestão deve considerar as condições concretas presentes na escola. Há uma correlação de forças propiciando a construção de novas formas de relações de trabalho, com espaços abertos à reflexão coletiva que fortaleçam o dialogo, a comunicação horizontal entre os diferentes segmentos envolvidos com o processo educativo, a descentralização do poder. E, por último, a AVALIAÇÃO DO PPP que parte da necessidade de se conhecer a realidade escolar, busca explicar e compreender as causas da existência de problemas, bem como suas relações, suas mudanças e se esforça para propor alternativas coletivas. Logo, avaliar é conhecer a organização do trabalho pedagógico. Envolve três momentos: a descrição e a problematização da realidade escolar; a compreensão crítica da realidade descrita e problematizada; e, a proposição de alternativas de ação, momento da criação coletiva. Logo, a avaliação deve favorecer o desenvolvimento da capacidade discente de apropriar-se dos saberes científicos, sociais, tecnológicos produzidos e deve ser resultante de um processo coletivo de avaliação diagnóstica. Em suma, o Projeto Político Pedagógico visa reorganizar formalmente a escola e dar certa qualidade em todo processo vivido. Vale acrescentar, ainda, que essa organização do trabalho pedagógico relaciona-se com organização social, devido ao fato da escola ser uma instituição social que reflete internamente as determinações e contradições da sociedade capitalista.
Projeto POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA: UMA CONSTRUÇÃO COLETIVA Originalmente publicado no Shvoong: http://pt.shvoong.com/social-sciences/education/1805161-projeto-pol%C3%ADtico-pedag%C3%B3gico-da-escola/
Resumo escrito:BeteFekete
A escola é o lugar da concepção, realização e avaliação de seu projeto educativo, uma vez que organiza seu trabalho pedagógico baseando-se em sua realidade, sendo norteada por referenciais ditados pelo sistema de ensino. O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é construído e vivenciado por todos os envolvidos com o processo educativo da escola. É uma ação intencional e um compromisso definido coletivamente, o qual se relaciona a duas dimensões. A primeira é política, porque articula o compromisso sócio-político aos interesses da comunidade. Já, a segunda define as ações educativas, pois reside na possibilidade de se efetivar a intenção escolar: a formação do cidadão. Ambas dimensões relacionam-se reciprocamente. Nesse sentido, considera-se o PPP como um processo permanente de reflexão e discussão de problemas escolares, na busca de alternativas viáveis à efetivação de sua intencionalidade, propiciando a vivência democrática necessária para a participação de todos os membros da comunidade escolar e o exercício da cidadania. Pelo caráter democrático, tenta instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico em dois níveis: o da escola como um todo e o da sala de aula, associando-o com o contexto social. Entretanto, para que se possa construir o PPP, a escola deve ter autonomia e se basear em um referencial que tenha uma teoria pedagógica compromissada em solucionar problemas educativos e de ensino. Além do mais, necessita receber assistência técnica e financeira decida em conjunto com as instâncias superiores do sistema de ensino. E, o mais importante, para que o PPP seja possível deve-se propiciar situações que permitam que os professores, a equipe escolar e os funcionários aprendam a pensar e a realizar o fazer pedagógico de modo coerente. A abordagem do PPP fundamenta-se em alguns princípios que norteiam a escola democrática, pública e gratuita: “igualdade” de condições para acesso e permanência na escola; “qualidade” de ensino para todos; “gestão democrática”, que inclui a ampla participação dos representantes dos diferentes segmentos da escola nas decisões/ações administrativo-pedagógicas ali desenvolvidas; “autonomia” de atuação; e, a “valorização do magistério” que objetiva a formação inicial e a continuada, condições de trabalho e remuneração docente. Assim, a construção do PPP é a própria organização do trabalho pedagógico da escola, que é tida como espaço social marcado pela manifestação de práticas contraditórias (luta e/ou acomodação) de todos os envolvidos. Nessa perspectiva, há sete elementos básicos que podem ser apontados. Primeiramente, a escola deve assumir o trabalho de reflexão sobre sua FINALIDADE EDUCATIVA, podendo ser: constitucional, cultural, política e social. Nesse sentido, deve alicerçar o conceito de autonomia. Em segundo lugar, relaciona-se com a sua ESTRUTURA ORGANIZACIONAL: a pedagógica que se referem às interações políticas, às questões de ensino-aprendizagem e às curriculares, incluindo todos os setores necessários ao desenvolvimento do seu trabalho; e, a administrativa, que assegura a locação, a gestão de recursos humanos, físicos e financeiros, além do patrimônio escolar e de como esse se apresenta. Sua análise estrutural visa identificar quais elementos são valorizados e por quem, a fim de indagar sobre suas características, seus pólos de poder e seus conflitos. Ao ser avaliada, questiona-se os pressupostos burocráticos que inviabilizam a formação de cidadãos. Em terceiro, temos o CURRÍCULO, que se refere à organização do conhecimento escolar, sendo uma construção social do saber, pressupondo a sistematização dos meios para que se efetive. Este é dinâmico e seu processo envolve, simultaneamente, processo e produto. Em quarto, o TEMPO ESCOLAR que é um dos elementos constitutivos da organização do trabalho pedagógico. Entre eles temos: o calendário e o horário escolar. A organização temporal do conhecimento é marcada pela segmentação do dia letivo. O currículo é estruturado em períodos fixos de tempo para cada disciplina. Em quinto, o PROCESSO DE DECISÃO, cuja estrutura administrativa, deve prever meios que estimulem a participação de todos no processo de decisão e, para se tornar possível, há necessidade de se instalarem mecanismos institucionais, visando à participação política dos envolvidos com o processo educativo da escola. Em sexto, as RELAÇÕES DE TRABALHO que devem girar em torno de atitudes solidárias, recíprocas e de participação coletiva. Por isso, uma gestão deve considerar as condições concretas presentes na escola. Há uma correlação de forças propiciando a construção de novas formas de relações de trabalho, com espaços abertos à reflexão coletiva que fortaleçam o dialogo, a comunicação horizontal entre os diferentes segmentos envolvidos com o processo educativo, a descentralização do poder. E, por último, a AVALIAÇÃO DO PPP que parte da necessidade de se conhecer a realidade escolar, busca explicar e compreender as causas da existência de problemas, bem como suas relações, suas mudanças e se esforça para propor alternativas coletivas. Logo, avaliar é conhecer a organização do trabalho pedagógico. Envolve três momentos: a descrição e a problematização da realidade escolar; a compreensão crítica da realidade descrita e problematizada; e, a proposição de alternativas de ação, momento da criação coletiva. Logo, a avaliação deve favorecer o desenvolvimento da capacidade discente de apropriar-se dos saberes científicos, sociais, tecnológicos produzidos e deve ser resultante de um processo coletivo de avaliação diagnóstica. Em suma, o Projeto Político Pedagógico visa reorganizar formalmente a escola e dar certa qualidade em todo processo vivido. Vale acrescentar, ainda, que essa organização do trabalho pedagógico relaciona-se com organização social, devido ao fato da escola ser uma instituição social que reflete internamente as determinações e contradições da sociedade capitalista.
Projeto POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA: UMA CONSTRUÇÃO COLETIVA Originalmente publicado no Shvoong: http://pt.shvoong.com/social-sciences/education/1805161-projeto-pol%C3%ADtico-pedag%C3%B3gico-da-escola/
segunda-feira, março 15, 2010
Origami
http://superorigami.com/
Kusudama spring www.kusudama.origami.nom.brKusudama ou bola medicinal (kusuri = remédio + tama
Kusudama spring www.kusudama.origami.nom.brKusudama ou bola medicinal (kusuri = remédio + tama
segunda-feira, janeiro 04, 2010
O Vento Vai Responder
O Vento Vai Responder
(Bob Dylan - Ze Ramalho)
Quantos caminhos se tem que andar
Antes de tornar-se alguém?
Quantos dos mares temos que atrevessar
Pra poder, na areia, descansar?
Quantas mais balas perdidas voarão
Antes de desaparecer?
Escute o que diz
O vento, my friend
O vento vai responder
Quantas vezes olharemos o céu
Antes de saber enxergar?
Quantos ouvidos terá o poder
Para ouvir o povo chorar?
Quantas mais mortes o crime fará
Antes de se satisfazer?
Escute o que diz
O vento, my friend
O vento vai responder
Quantos anos pode uma montanha existir
Antes do mar lhe cobrir?
Quantos seres ainda irão torturar
Antes de se libertar?
Quantas cabeças viraram assim
Fingindo não poderem ver?
Escute o que diz
O vento, my friend
O vento vai responder
(Bob Dylan - Ze Ramalho)
Quantos caminhos se tem que andar
Antes de tornar-se alguém?
Quantos dos mares temos que atrevessar
Pra poder, na areia, descansar?
Quantas mais balas perdidas voarão
Antes de desaparecer?
Escute o que diz
O vento, my friend
O vento vai responder
Quantas vezes olharemos o céu
Antes de saber enxergar?
Quantos ouvidos terá o poder
Para ouvir o povo chorar?
Quantas mais mortes o crime fará
Antes de se satisfazer?
Escute o que diz
O vento, my friend
O vento vai responder
Quantos anos pode uma montanha existir
Antes do mar lhe cobrir?
Quantos seres ainda irão torturar
Antes de se libertar?
Quantas cabeças viraram assim
Fingindo não poderem ver?
Escute o que diz
O vento, my friend
O vento vai responder
quinta-feira, novembro 05, 2009
quarta-feira, outubro 28, 2009
CURSO VIVENCIANDO A MATEMÁRICA
Um curso de Matemática que abrange todo ensino fundamental, passando pelo ensino médio, objetivando os raciocínios rápidos, precisos e criativos. Um curso feito para todos que querem dominar a Matemática e que estimule o autodidatismo.
Se você quer contribuir para a Educação Matemática, participe desse curso!
De 07 a 11 de Novembro de 2009.
Palestrante: Jamir Adolfo Correa.
CENTRO EDUCACIONAL PITÁGORAS
Rua: Padre Carlos, 60.
Joinville-Centro
Cep: 89200
Fone: 34433668
Centro Educacional Pitágoras Prefeitura Municipal de Joinville
Um curso de Matemática que abrange todo ensino fundamental, passando pelo ensino médio, objetivando os raciocínios rápidos, precisos e criativos. Um curso feito para todos que querem dominar a Matemática e que estimule o autodidatismo.
Se você quer contribuir para a Educação Matemática, participe desse curso!
De 07 a 11 de Novembro de 2009.
Palestrante: Jamir Adolfo Correa.
CENTRO EDUCACIONAL PITÁGORAS
Rua: Padre Carlos, 60.
Joinville-Centro
Cep: 89200
Fone: 34433668
Centro Educacional Pitágoras Prefeitura Municipal de Joinville
quinta-feira, outubro 22, 2009
terça-feira, outubro 20, 2009
A Bella que passou por nossas vidas
Saudade é amar um passado que ainda não passou, É recusar um presente que nos machuca, É não ver o futuro que nos convida... Pablo Neruda
sexta-feira, outubro 16, 2009
Tocando em frente
Ao iniciar no mundo das tecnologias
Eu era mais um sem noção ;
Devagar sem e conhecimento persisti;
Hoje já me sinto mais seguro daquilo que sei,
mais tenho que me aperfeiçoar.
Aprender as novas mídias
Nos descobrimos;
Sentimos o gosto da inovação;
Aprendemos com vontade e paixão;
Para que a mudança seja imediata.
E ao se aperfeiçoar;
Deve- se compreender que como professor;
Estimular o educandos a tecnológia é mudar;
Planejar nova maneira de ensinar.
Articulando ao projeto -Uso das tecnologias.
Estamos na era da informatização e sabemos que hoje a tecnologia deve ser implantada no planejamento dos educadores e não se pode negar aos alunos o uso desses inúmeros recursos que é oferecido. Os educadores que aceitam essas mudanças estimulam seus educandos a desempenharem com entusiasmo a execução dos projetos mostrando novidades na transformação de novos conhecimentos e em sua aplicação.
Na execução do projeto envolvendo as tecnologias e as mídias, faz-se necessário criar um ambiente desafiador e aberto a questionamentos que despertem a curiosidade do educando.
Com a utilização das mídias na aplicação dos projetos o educando aprende e descobre sobre si mesmos, sobre a sociedade, sobre o conhecimento e sobre o processo em que ele é o ator, autor e eterno aprendiz, desenvolve a autonomia, através da prática interdisciplinar, onde a intuição, imaginação e prazer são possibilidades construídas pelos desafios a serem vencidos. Na aprendizagem por projetos os educandos e educadores levantam hipóteses, analisam, organizam, selecionam informações, buscam desenvolver novas formas de comunicação e expressão.
O uso das tecnologias na escola só faz sentido na medida que o professor
o considerar como uma ferramenta de auxílio e motivação da prática pedagógica. (FERNANDO FRANÇA MONTEIRO DE BARROS, 2002
Na execução do projeto envolvendo as tecnologias e as mídias, faz-se necessário criar um ambiente desafiador e aberto a questionamentos que despertem a curiosidade do educando.
Com a utilização das mídias na aplicação dos projetos o educando aprende e descobre sobre si mesmos, sobre a sociedade, sobre o conhecimento e sobre o processo em que ele é o ator, autor e eterno aprendiz, desenvolve a autonomia, através da prática interdisciplinar, onde a intuição, imaginação e prazer são possibilidades construídas pelos desafios a serem vencidos. Na aprendizagem por projetos os educandos e educadores levantam hipóteses, analisam, organizam, selecionam informações, buscam desenvolver novas formas de comunicação e expressão.
O uso das tecnologias na escola só faz sentido na medida que o professor
o considerar como uma ferramenta de auxílio e motivação da prática pedagógica. (FERNANDO FRANÇA MONTEIRO DE BARROS, 2002
quarta-feira, outubro 07, 2009
terça-feira, outubro 06, 2009
MEMORIAL DA EXPERIÊNCIA DOCENTE
ACADÊMICO/A: JamirAdolfo Correa MATRÍCULA:103060
MONITOR: MARCUS BUSS
CURSO: Licenciatura em Matemática TURMA: MAD0251
DATA DE ENTREGA: 24/10/2009
Iniciei minha carreira como Professor em maio de 1992 na E. E. B. Jandira D' Ávila, em Joinville, atuando no Ensino Fundamental, de 1ª a 4ª série. Atualmente, sou Consultor educacional da Gerência de Educação - GERED/Joinville da 23ª SDR, no setor do Núcleo de Tecnologia Educacional, como multiplicador de formação continuada e tutor de EAD. Atuo também como professor Admitido por Caráter Temporário – ACT - nas séries iniciais. Tenho formação em Pedagogia com habilitação para séries iniciais, disciplinas pedagógicas para curso profissionalizante (magistério) e supervisor escolar.
Minha primeira especialização é na área interdisciplinaridade; a segunda especialização é na área de Tecnologias da Informação e da Comunicação na Promoção da Aprendizagem; a terceira especialização é na área de mídias da educação com o pré projeto para o mestrado. Sou estudante de último ano de Matemática, na Universidade Leonardo da Vinci.
Nos anos de 2000 e 2001 trabalhei como professor de Sociologia e Filosofia no Ensino Médio da E.E.B. Alícia Bitencourt Ferreira.
Minha atuação é de aprendizado também, pois lidar com educandos é algo especial.
O desafio foi desmistificar o processo de ensino e aprendizagem, trazendo situações diárias de cada aluno, incentivando, de forma lúdica, a identificação desse processo como ferramenta útil e já utilizada desde o início de nossas vidas.
Foi necessário conquistar e convencer os alunos da necessidade de adquirir os novos conhecimentos, mostrando, em alguns casos, na prática a utilidade de cada um desses novos saberes.
A diferença entre Ensino Fundamental e Médio é o interesse e o compromisso dos alunos.
Ao iniciar, tive medo de não saber transmitir corretamente o conhecimento, algo que julgo normal em qualquer área de atuação, o importante foi a vontade e o empenho em fazer o melhor.
A grande diferença que noto com o passar do tempo é que estamos sempre aprendendo, e que cada turma é diferente, o conteúdo pode ser o mesmo, a forma de entendimento é que muda fazendo com que nós, profissionais, tomemos posturas diferentes na condução da transmissão dos conteúdos.
Sou professor por opção, gosto da arte de ensinar, sinto-me realizado ao transmitir conhecimentos e verificar que foram apropriados pelos educandos. Não cobro nota máxima, minha meta é: “Aprender, a nota será uma consequência”, quem aprende, ao ser avaliado, será aprovado, quem tira nota máxima e não aprende, ao ser avaliado poderá ser reprovado, pois provavelmente não se apropriou os conteúdos adequadamente.
A educação não é um produto que se encontra no supermercados para simplesmente ser usado por usar, mas é a transmissão de culturas e de conhecimentos que recebemos todos os dias e podemos transmitimos a novas pessoas, sociedades e/ou culturas.
Ser professor, atualmente, é uma tarefa bem difícil, mas prazerosa, pois ele precisa se dedicar (Thaís Caroline Pessoa de Moura dos Santos,2004), foi o que eu fiz nesses longos 15 anos de magistério.
Nesse caminho percorrido, realizei muito estudos, pesquisas, para que meus planejamentos ficassem modernos, mais reais e concretos, estimulando assim o processo ensino aprendizagem nos educandos para quem tive o maior prazer de transmitir a sabedoria.
A profissão docente foi e é uma das mais difíceis, pois temos desafios todos os dias, como ensinar o aluno a pensar, a pesquisar, etc.
“Poucas profissões, em todo o mundo gozam de tanto prestígio junto à sociedade quanto os professores. Transmitir conhecimento, a crianças ou adultos é tido como um sacerdócio pela maioria das pessoas” (Gilberto Teixeira, 2005). É sem dúvida uma bela “vocação” pela qual tive sede e vontade de executá-lo. Como toda a sociedade, porém, o trabalho realizado como docentes sofri profundas transformações e não apenas tecnológica, mas também de comportamento, em relação a diversificação no planejamentos de minhas aulas e comportamento em relação com meus alunos.
O quadro negro, o caderno, o lápis e a borracha, o livro didático tão comuns na sala de aula, tem sido minhas ferramentas de estímulo encadeando todo dia a minha vontade de ensinar crianças e adultos a conhecerem os símbolos da escrita, tornando assim seres alfabetizados, criativos, participativos e ativos como cidadãos com consciência moral e ética em uma sociedade que os norteiam.
MONITOR: MARCUS BUSS
CURSO: Licenciatura em Matemática TURMA: MAD0251
DATA DE ENTREGA: 24/10/2009
Iniciei minha carreira como Professor em maio de 1992 na E. E. B. Jandira D' Ávila, em Joinville, atuando no Ensino Fundamental, de 1ª a 4ª série. Atualmente, sou Consultor educacional da Gerência de Educação - GERED/Joinville da 23ª SDR, no setor do Núcleo de Tecnologia Educacional, como multiplicador de formação continuada e tutor de EAD. Atuo também como professor Admitido por Caráter Temporário – ACT - nas séries iniciais. Tenho formação em Pedagogia com habilitação para séries iniciais, disciplinas pedagógicas para curso profissionalizante (magistério) e supervisor escolar.
Minha primeira especialização é na área interdisciplinaridade; a segunda especialização é na área de Tecnologias da Informação e da Comunicação na Promoção da Aprendizagem; a terceira especialização é na área de mídias da educação com o pré projeto para o mestrado. Sou estudante de último ano de Matemática, na Universidade Leonardo da Vinci.
Nos anos de 2000 e 2001 trabalhei como professor de Sociologia e Filosofia no Ensino Médio da E.E.B. Alícia Bitencourt Ferreira.
Minha atuação é de aprendizado também, pois lidar com educandos é algo especial.
O desafio foi desmistificar o processo de ensino e aprendizagem, trazendo situações diárias de cada aluno, incentivando, de forma lúdica, a identificação desse processo como ferramenta útil e já utilizada desde o início de nossas vidas.
Foi necessário conquistar e convencer os alunos da necessidade de adquirir os novos conhecimentos, mostrando, em alguns casos, na prática a utilidade de cada um desses novos saberes.
A diferença entre Ensino Fundamental e Médio é o interesse e o compromisso dos alunos.
Ao iniciar, tive medo de não saber transmitir corretamente o conhecimento, algo que julgo normal em qualquer área de atuação, o importante foi a vontade e o empenho em fazer o melhor.
A grande diferença que noto com o passar do tempo é que estamos sempre aprendendo, e que cada turma é diferente, o conteúdo pode ser o mesmo, a forma de entendimento é que muda fazendo com que nós, profissionais, tomemos posturas diferentes na condução da transmissão dos conteúdos.
Sou professor por opção, gosto da arte de ensinar, sinto-me realizado ao transmitir conhecimentos e verificar que foram apropriados pelos educandos. Não cobro nota máxima, minha meta é: “Aprender, a nota será uma consequência”, quem aprende, ao ser avaliado, será aprovado, quem tira nota máxima e não aprende, ao ser avaliado poderá ser reprovado, pois provavelmente não se apropriou os conteúdos adequadamente.
A educação não é um produto que se encontra no supermercados para simplesmente ser usado por usar, mas é a transmissão de culturas e de conhecimentos que recebemos todos os dias e podemos transmitimos a novas pessoas, sociedades e/ou culturas.
Ser professor, atualmente, é uma tarefa bem difícil, mas prazerosa, pois ele precisa se dedicar (Thaís Caroline Pessoa de Moura dos Santos,2004), foi o que eu fiz nesses longos 15 anos de magistério.
Nesse caminho percorrido, realizei muito estudos, pesquisas, para que meus planejamentos ficassem modernos, mais reais e concretos, estimulando assim o processo ensino aprendizagem nos educandos para quem tive o maior prazer de transmitir a sabedoria.
A profissão docente foi e é uma das mais difíceis, pois temos desafios todos os dias, como ensinar o aluno a pensar, a pesquisar, etc.
“Poucas profissões, em todo o mundo gozam de tanto prestígio junto à sociedade quanto os professores. Transmitir conhecimento, a crianças ou adultos é tido como um sacerdócio pela maioria das pessoas” (Gilberto Teixeira, 2005). É sem dúvida uma bela “vocação” pela qual tive sede e vontade de executá-lo. Como toda a sociedade, porém, o trabalho realizado como docentes sofri profundas transformações e não apenas tecnológica, mas também de comportamento, em relação a diversificação no planejamentos de minhas aulas e comportamento em relação com meus alunos.
O quadro negro, o caderno, o lápis e a borracha, o livro didático tão comuns na sala de aula, tem sido minhas ferramentas de estímulo encadeando todo dia a minha vontade de ensinar crianças e adultos a conhecerem os símbolos da escrita, tornando assim seres alfabetizados, criativos, participativos e ativos como cidadãos com consciência moral e ética em uma sociedade que os norteiam.
segunda-feira, outubro 05, 2009
Como Editar Fotos online
É possível modificar as fotos ou imagens diretamente pela internet sem precisar baixar nada e gratuitamente. Veja alguns sites onde você pode modificar suas fotos com apenas alguns cliques:
http://www.change-images.com
Na pagina inicial tem um menu que algumas opções que são muito simples de usar, por exemplo:
Resize Images: modificar o tamanho da foto
Convert Images: converte para outros formatos de arquivo (gif, jpg, png, ico, pdf e outros)
Photo Frames: coloca vários estilos de molduras nas imagens.
http://www.photofunia.com
Esse também é muito fácil de mexer e serve para se divertir com as imagens principalmente para dar alguns efeitos especiais no seu álbum de fotos no Orkut. Entre outras coisas tem a possibilidade de transformar sua foto numa parece, ou aparecer na íris do olho, ou ainda o site faz uma montagem para sua imagem parecer estar numa galeria, até em forma de vestido... enfim gostei muito da diversidade de efeitos.
http://www.pizap.com
Este site permite fazer modificações na sua foto colocando outros olhos, cabelo, boca e tudo mais. É possível escrever sobre as fotos, colocar aqueles bolões de texto ou pensamentos igual das revistas em quadrinhos. Adicionar alguns efeitos e até pintar sobre a imagem.
Espero que gostem e se divirtam!!!
quinta-feira, outubro 01, 2009
Modelo de Anteprojeto de Pesquisa
TEMA
Proposição que vai ser tratada ou demonstrada; assunto.
Ex1: Mídia Informática e Material Impresso no ensino da Língua Portuguesa;
Ex2: A importância da rádio escolar no ensino de História;
Ex3: A utilização da história em quadrinhos em aulas da Língua Inglesa;
Ex4: Mídia Informática e a capacitação docente em Linux Educacional.
JUSTIFICATIVA
É a apresentação do tema. Deve contar como se chegou ao “questionamento” e porque e de onde ele surgiu, justificando-o. É a explicação do porque a inquietação em questão existe.
PROBLEMA
A questão principal que norteará a pesquisa.
Ex1: De que maneira(s) as Mídias Informática e Material impresso, trabalhadas com o apoio de um ambiente virtual de aprendizagem podem melhorar o ensino de Língua Portuguesa?
Ex2: De que maneira(s) as Mídias podem melhorar o ensino de Língua Portuguesa?
OBJETIVOS
4.1. Objetivo Geral
É a meta principal da pesquisa. Deve começar com um verbo e direcionar o foco da pesquisa. O objetivo geral deve conter um verbo bem amplo no infinitivo que de conta de explicitar o trabalho
Ex.: Investigar se as Mídias Informática e Material Impresso, trabalhadas com o apoio de um ambiente virtual de aprendizagem tornam as aulas de Língua Portuguesa mais produtivas.
4.2. Objetivos Específicos
São as metas secundárias, através das quais se atinge o objetivo geral. Preferencialmente devem ser listados de 3 a 5 itens nesta seção. Os objetivos específicos devem conter verbos fechados e são as etapas do trabalho.
Ex.:
Mapear a motivação dos alunos e professores quanto ao emprego das Mídias destacadas;
Identificar melhorias em relação à dinâmica das aulas;
Analisar melhorias em relação à produtividade.
5. REFERENCIAL TEÓRICO
Deve indicar quais os autores embasarão a pesquisa. Preferencialmente, recorrer a bibliografia e autores presentes nas disciplinas do próprio curso.
6. METODOLOGIA
A metodologia deve responder aos seguintes questionamentos, nesta ordem:
Tipo de estudo (pesquisa quantitativa ou qualitativa)
Local do estudo;
Sujeitos envolvidos;
Coleta de dados;
Análise de dados;
Aspectos éticos.
6. CRONOGRAMA
Sugerimos o cronograma abaixo, que engloba a realização das disciplinas e da pesquisa:
Ações TRIMESTRE
1º/10 2º/10 3º/10 4º/10 1º/11 2º/11
Cursar disciplinas obrigatórias
Revisão da literatura sobre as mídias definidas e outros aspectos pedagógicos envolvidos na pesquisa
Definição do projeto de pesquisa
Execução da pesquisa
Redação da monografia
Revisão
Defesa do TCC
7. REFERÊNCIAS
Todos os autores e trabalhos a que se faz referência no texto devem ser devidamente referenciados no desenvolvimento do mesmo, com nome do autor seguido do ano de publicação. No capítulo de Referências especificam-se as obras dos autores que foram referenciados durante o trabalho.
A forma de como fazer esta referência muda de acordo com o tipo de publicação, sempre observando as normas da ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas). A seguir colocamos alguns exemplos de como realizar este procedimento:
Referencias de material disponibilizado no próprio Mídias:
Observem que todas as disciplinas do Mídias estão disponíveis no portal WebEduc do MEC. Fazemos a referência conforme o módulo/disciplina que estamos trabalhando. No exemplo, destacamos a utilização da disciplina de Metodologia da Pesquisa:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Programa de Formação continuada Mídias na Educação. Metodologia da pesquisa científica. Disponível em. Acesso em: 16 ago. 2009.
Em caso de artigo de revistas: a referência deve ser assim realizada:
GURGEL, C. Reforma do estado e segurança pública. Política e administração. Rio de Janeiro, v. 3, n. 2, p. 15-21, set. 1997.
Em caso de artigo e/ou matéria de revista, boletim etc. em meio eletrônico a referência deve ser assim realizada:
MARQUES, Renata Ribeiro. Aspectos do comércio eletrônico aplicados ao Direito Brasileiro. Jus Navigandi. Teresina, a. 6, n. 52, nov. 2001. Disponível em:. Acesso em: 20 set. 2003.
Em caso de livro, a referência deve ser assim realizada:
CURTY, Marlene Gonçalves; CRUZ, Anamaria da Costa; MENDES, Maria Tereza Reis. Apresentação de trabalhos acadêmicos, dissertações e teses: (NBR 14724/2002). Maringá: Dental Press, 2002.
Proposição que vai ser tratada ou demonstrada; assunto.
Ex1: Mídia Informática e Material Impresso no ensino da Língua Portuguesa;
Ex2: A importância da rádio escolar no ensino de História;
Ex3: A utilização da história em quadrinhos em aulas da Língua Inglesa;
Ex4: Mídia Informática e a capacitação docente em Linux Educacional.
JUSTIFICATIVA
É a apresentação do tema. Deve contar como se chegou ao “questionamento” e porque e de onde ele surgiu, justificando-o. É a explicação do porque a inquietação em questão existe.
PROBLEMA
A questão principal que norteará a pesquisa.
Ex1: De que maneira(s) as Mídias Informática e Material impresso, trabalhadas com o apoio de um ambiente virtual de aprendizagem podem melhorar o ensino de Língua Portuguesa?
Ex2: De que maneira(s) as Mídias podem melhorar o ensino de Língua Portuguesa?
OBJETIVOS
4.1. Objetivo Geral
É a meta principal da pesquisa. Deve começar com um verbo e direcionar o foco da pesquisa. O objetivo geral deve conter um verbo bem amplo no infinitivo que de conta de explicitar o trabalho
Ex.: Investigar se as Mídias Informática e Material Impresso, trabalhadas com o apoio de um ambiente virtual de aprendizagem tornam as aulas de Língua Portuguesa mais produtivas.
4.2. Objetivos Específicos
São as metas secundárias, através das quais se atinge o objetivo geral. Preferencialmente devem ser listados de 3 a 5 itens nesta seção. Os objetivos específicos devem conter verbos fechados e são as etapas do trabalho.
Ex.:
Mapear a motivação dos alunos e professores quanto ao emprego das Mídias destacadas;
Identificar melhorias em relação à dinâmica das aulas;
Analisar melhorias em relação à produtividade.
5. REFERENCIAL TEÓRICO
Deve indicar quais os autores embasarão a pesquisa. Preferencialmente, recorrer a bibliografia e autores presentes nas disciplinas do próprio curso.
6. METODOLOGIA
A metodologia deve responder aos seguintes questionamentos, nesta ordem:
Tipo de estudo (pesquisa quantitativa ou qualitativa)
Local do estudo;
Sujeitos envolvidos;
Coleta de dados;
Análise de dados;
Aspectos éticos.
6. CRONOGRAMA
Sugerimos o cronograma abaixo, que engloba a realização das disciplinas e da pesquisa:
Ações TRIMESTRE
1º/10 2º/10 3º/10 4º/10 1º/11 2º/11
Cursar disciplinas obrigatórias
Revisão da literatura sobre as mídias definidas e outros aspectos pedagógicos envolvidos na pesquisa
Definição do projeto de pesquisa
Execução da pesquisa
Redação da monografia
Revisão
Defesa do TCC
7. REFERÊNCIAS
Todos os autores e trabalhos a que se faz referência no texto devem ser devidamente referenciados no desenvolvimento do mesmo, com nome do autor seguido do ano de publicação. No capítulo de Referências especificam-se as obras dos autores que foram referenciados durante o trabalho.
A forma de como fazer esta referência muda de acordo com o tipo de publicação, sempre observando as normas da ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas). A seguir colocamos alguns exemplos de como realizar este procedimento:
Referencias de material disponibilizado no próprio Mídias:
Observem que todas as disciplinas do Mídias estão disponíveis no portal WebEduc do MEC
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Programa de Formação continuada Mídias na Educação. Metodologia da pesquisa científica. Disponível em
Em caso de artigo de revistas: a referência deve ser assim realizada:
GURGEL, C. Reforma do estado e segurança pública. Política e administração. Rio de Janeiro, v. 3, n. 2, p. 15-21, set. 1997.
Em caso de artigo e/ou matéria de revista, boletim etc. em meio eletrônico a referência deve ser assim realizada:
MARQUES, Renata Ribeiro. Aspectos do comércio eletrônico aplicados ao Direito Brasileiro. Jus Navigandi. Teresina, a. 6, n. 52, nov. 2001. Disponível em:
Em caso de livro, a referência deve ser assim realizada:
CURTY, Marlene Gonçalves; CRUZ, Anamaria da Costa; MENDES, Maria Tereza Reis. Apresentação de trabalhos acadêmicos, dissertações e teses: (NBR 14724/2002). Maringá: Dental Press, 2002.
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